小学数学《分数的初步认识》教学反思

　作为一名优秀的教师 ，课堂教学是重要的工作之一
，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中 ，教学反思我们应该怎么写呢？下面是我帮大家整理的小学数学《分数的初步认识》教学反思
，仅供参考，欢迎大家阅读 。

　 本节课有以下几个方面比较突出：

　1、充分发挥学生的想象能力
。从想半个月饼可用哪一个数来表示到想1/2以外的分数 ，在让学生自己猜测 、自己想象的基础上得出揭示了课题
、得到了1/3、1/4 、1/5等不同的分数。让学生由1/2的意义推广到1/3
、1/4等分数的意义，不仅使学生进一步了解了分数的意义
，又培养了学生的知识迁移能力 。

　2、充分培养了学生的动手能力
。这节课两次让学生动手操作，第一次是在分完苹果和三角形的1/2以后 ，让学生动手涂出长方形的1/2；第二次是在明白几分之一所表示的意思之后动手涂出圆或长方形的几分之一；通过学生所涂的分数进行大小比较
，让学生形象的理解了平均分的份数越多，每份就越小的道理。

　3 、充分联系生活中的事例 。分数的意义对于三年级小朋友来说比较难理解。本课借助分苹果的例子 ，说透1/2所表示的意思
，进而让学生自己举出1/2的事例，学生说出了分梨子、橘子
、长方形、正方形等
。在学生理解了分数的意义后 ，又让学生看图联想分数
，如看到花，想到一个花瓣大约是花的1/6 、看到伞想到每份是伞的1/8
、看到桌子想到1/2、1/3或1/6等等 ，并且将知识延伸到课外
，让学生到生活中的物体中寻找分数。

　 不足之处：

　1 、本节课是学生第一次接触分数，知识点设计太多 ，几分之一的含义
、几分之一的大小比较、几分之几的认识都设计到了，但几分之一的比较和几分之几的认识
，讲得不深不透，学生理解得并不是很清楚 ，如果将几分之几的认识放到第二课时学习
，这样安排也许更好 。

　教学环节不够紧凑，在让学生动手涂分数时 ，应有时间限制
，学生准备的圆如果是同样大的，在比较大小时就不会出现找不到比较的图形的现象了
。正因为在两次动手操作时 ，时间没把握好
，以至后续的两个思维性较强的填分数的题没有完成。

　《分数的初步认识》主要是让学生初步认识几分之一并且能比较它们的大小，从而知道将分数应用到生活中 。但是由于分数的概念比较抽象 ，只根据字面的意思根本不能很好地掌握
，因而这堂课我以“长方形 ” 、“正方形
”和“圆形”纸片为道具，结合白板进行教学 ，让学生通过观察
、比较去发现数学知识
。

　通过6个新课的学习和4个练习课结束了本单元的学习。从中也发现了不少问题：

　1、由于分数概念的抽象性，因而我通过让学生在分苹果过程中导出“一半 ”
，从而顺利解说“二分之一
”的写法以及读法 。这样学生不仅能理解“二分之一”，还能激发学生的学生兴趣 ，为接下来学习的几分之几打下坚实的基础
。但是在比较同分子分数大小和同分母分数大小时
，暴露出问题，学生无法区分同分子和同分母分数的大小关系 ，出现概念混淆的现象。我借助数形结合的形式进行教学
，但是离开图后，学生概念模糊 ，经常张冠李戴
，错误率较高 。

　2 、由于班级中有些学生不是很活跃，因而我在“说写分数 ”
、“比大小”、“智力冲刺
”等环节让学生在组内交流 ，这样学生就不会怕出糗而“保持沉默”
。这样有利于提高学生的分析归纳能力。但是合作学习的过程也出现小插曲 。有些问题一个组内没有一位同学可以找到正确的解答方法。

　3 、课堂效果虽然不错
，但是课后效果并不理想，导致新知识没有一个良好的消化过程 ，所以加大了课堂的容量，加长了学习的时间
。

　从以上的问题中
，我思考到：学习一定要有一定的过程，要让学生学会在做中学 ，所以后阶段也为学生准备一些相对应的复习资料
，保证每天的学习效果，提高学生的学习效率。

　 一、教学设计：做到“目中有人 ”

　“为了每一位学生的发展
”是新一轮课程改革的核心理念 。因此 ，教师在进行课堂设计时应凸显“以人为本”的理念
，既需要心中有教材，更需要目中有学生
。《分数的初步认识》这节课的设计 ，我关注了学习者的“初始状态 ”
，对教学内容的确定，教学方式的选择都以适合学生的“初始状态
”为原则。

　上课伊始 ，我以学生喜欢看《西游记》的故事导入：唐僧师傅给悟空和八戒分月饼
，怎样分才让悟空和八戒没意见，引出“平均分” 。4个月饼好分 ，2个月饼也好分，1个月饼怎样分呢？每人分得多少呢？用手势表示
。在学生“山穷水尽 ”时
，点燃探究的欲望，引发学生思维。

　 二
、教学方法：做到：“朴实有效
”

　《分数的初步认识》这一课我进行了多次的试讲 ，老师们给我提出了很多的宝贵意见 。在认识二分之一时
，我利用了月饼实物在黑板上进行了现场操作，加上老师的体态语和手势语以及有效的提问 ，让学生初步理解了“二分之一”的含义
，再让学生动手操作：折一折“二分之一 ”，并说“二分之一
”的含义 ，让学生进一步理解了“二分之一”的含义
。学生由“不会 ”到“会”的效果非常明显。我认为课件取代了教师的演示
，课件取代了学生的操作，这样的课堂不一定高效 。

　 三、教师的主导性：做到“该出手时就出手
”

　教师在课堂中不再是绝对的权威 ，唯一的主宰者
，而更多地扮演组织者 、引导者和共同学习的角色
。在实际教学中，要充分发挥学生的主动性 ，不是由原来的“保姆式”变成“放羊式 ”。我认为教师还是要适时地点拨
、讲解和有效的提问，因为教师有组织、调控的责任和义务 。学生在已有的经验基础上停步不前时
，我们教师该出手时要出手。这样，我们的教学活动才能达到预期的目标
。

　扎实有效的数学课堂需要教师苦练数学教学基本功。用朴实的教学 ，在真实的课堂中
，一样能开出鲜艳的“花朵
” 。

　我的一节数学课《分数的初步认识》，真正做到了以学生为主体 ，让学生去说 、去做
，最大限度地去挖掘学生的思维与创造能力
。

　讲课中，我让学生用自己准备的长方形
、正方形、圆形纸对折 ，再用阴影画出一部分
，说出这是几分之几，又让他们贴在黑板上。孩子们折呀 、画呀 ，说出了许多 。贴的时候个子小
，够不着，我把孩子一个个抱起来让他们贴
。每发现有孩子说出一个新分数 ，我都要夸奖一番：“你真聪明。”“你真了不起！ ”虽是一声很平常的赞语，但却极大地激励了孩子的自信心 。

　讲分数各部分名称时
，我不是肤浅
、生硬地去讲分数线、分子 、分母
。而是生动地打比方：我们开头把一个大圆月饼从中间切开，平均分成两份 ，这一刀啊就代表平均分
，用一横表示，咱把它叫分数线。平均分成两份的“2
”写在下面叫“分母” 。这一半月饼是两份中的一份 ，就写在上面
。它和下面的分母关系密切
，该起个什么名呢？学生天真地说：“叫分儿。 ”“叫分女 。
”我微笑着告诉孩子：“你们想象得很好，等你们长大了也许会创造出新的数学公式 ，命名为‘分儿’‘分女’
，咱们今天先叫它分子，同意吗？”我感到：这不是无足轻重的儿戏之举 ，它体现了对学生的`尊重
，点燃的是智慧与创造的点点火花。

　下课铃声响了
。孩子们缠着我再讲一会儿，不愿让老师下课。在依依不舍地停止了授课后 ，孩子们一个个争着告诉我：“老师，你的教材好 。 ”“老师
，我爱您！
”这充满稚气又带着真挚情感的童言，打动了我的心
。朴素的感情是最美的 ，它是孩子对老师的最高奖赏。我激动地说：“孩子们
，我也爱你们 。”我相信，这群孩子会把我永远铭记在心 ，终生难忘
。

　什么是师生平等
、民主讨论
，什么是激发学生的积极性、创造性和学习兴趣最佳方式，从这节课里我找到了答案。那就是真诚地爱学生 ，尊重学生
，一切为了孩子获取知识，设法培养孩子的创新意识和兴趣 。爱心是敬业的根本 ，博学是付出的源泉
。把讲台让给学生
，把学习 、思维的更大空间留给学生，这样 ，也就把成功，把美好未来交给了学生。

　“分数的初步认识 ”这一单元教材是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的
，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生认识数的概念的一次质的飞跃 。因为无论在意义上 ，还是在读写方法上以及计算方法上
，它们都有很大的差异
。分数概念抽象，学生接受起来比较困难 ，不容易一次学好。所以
，分数的知识是分段教学的，本单元只是“初步认识几分之一” 。认识几分之一是认识几分之几的第一阶段 ，是单元教材的“核心
”
，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。

　一节新课 ，往往是从旧知识引入
，关键是要牢牢抓住旧知识与新知识的切入点，“分数的初步认识”必须在“平均分 ”的概念上建立
。所以教学一开始 ，我先让学生回答“把 4 块月饼分给 2 名同学应该怎样分才公平，每人分几块？
”学生很快的答到“平均分”每人分 2 块
，很公平。接着我又提出了“把 2 块月饼分给 2 名同学应该怎样分才公平，每人分几块？ ”学生也很快答出了“平均分
”每人分 1 块 。接着我又趁热打铁问“把 1 块月饼分给 2 名同学应该怎样分才公平 ，每人分几块？” 让学生感受 当所分物品的个数是非整数时
，就可以用一种新的数――分数来表示， 从而引出把一块月饼平均分成两份每个人得到其中的一半 ，也就是这块月饼的二分之一
。从而引出新课“分数 ” 。 《数学课程标准》中指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆
，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的最重要方式 。
”所以在教学中我注意引导学生自主地经历知识形成的过程，通过让学生动手操作“折一折”二分之一和四分之一让学生感受把一个正方形平均分成两份 ，取其中的一份就是这个正方形的二分之一；把一个正方形平均分成四份
，取其中的一份就是这个正方形的四分之一
。让学生亲身经历了分数的形成过程，把原本复杂
、抽象的东西变得到简单、直观易于学生的理解和掌握。

　学习是主动的 ，感悟是深刻的 。当我引导学生说一说生活中的分数时
，学生的发言是那么积极 、那么准确
、那么精彩 , 令我都不禁为他们鼓掌叫绝
。再让学生学具上表示分数时，学生兴趣盎然 ，水到渠成，有的学生甚至表示出了 1/7 、 1/12  、 1/24 ……而且对分数的意义理解很不错。

　为了让学生进一步理解概念
， 让每个学生的思维都能有所提升， 我设计的练习都是为了帮助学生进一步体会“平均分 ”在分数形成过程中的重要性与在平均分的基础上如何用分数表示 ， 用来加深学生对“平均分
”概念的认识 。练习的设计顾及了面向全体学生
，也考虑到个别能力强的学生，所以安排了拓展练习 ，以促其思维发展
，采用旋转
、推理等数学方法解决问题，使学生的学习活动成为自主探索、获得成功体验的学习过程
。

教学目标

1 、认知目标：在看一看
、想一想、折一折 、说一说
、一系列活动中 ，理解分数的意义
，初步认识几分之一，会读写分数。

2、能力目标：通过小组的合作学习培养学生的观察能力 ，动手操作能力和语言表达能力 。

3 、情感目标：在动手操作
，观察比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神 ，使之获得成功的体验。

教学重点理解分数的意义，初步认识几分之一
，会读写分数
。

教学难点理解分数的实际意义。

教学准备多媒体课件和学生用具 。

教学过程

一、谈话，导入新课
。

同学们 ，请看大屏幕
，小厨师在干什么？（分食物）那么他是怎样分的？从而体会到半个用我们以前学过的数无法表示，从而引入对新知的学习。

（板书：分数的初步认识 。）

二
、出示学习目标 ，齐读学习目标
。

1、结合具体情境
，理解几分之一的意义。

2 、会读写简单的分数 。

3
、知道分数各部分的名称
。

三、自学指导。

认真看课本91页到92页内容，重点看前两个红点内容 ，思考下面问题：

1 、一半可以怎样表示？怎样读
、写？

2、二分之一是什么意思？

四 、先学后教 。

1
、学生根据自学指导
，自学，老师巡视督促学生学习
。

2、检测自学效果。

认识 。

师提问一半怎样表示？（指名回答）那么怎么写呢？课件演示书写顺序 ，让学生先观察
，在指名说一说。最后板书时让学生伸出手和老师一起写，并认识分数各部分的名称
。怎么读？指名读。

谁能结合刚才分月饼的过程说一说表示什么意思？

（指导学生说出：表示把一个月饼平均分成两份 ，每份是它的二分之一 。）

师：指名学生再次说说的意思
。

师：（师指另一份月饼）那这一份呢？（让学生明白另一份也是这个月饼的）。

理解 。

体会分数的实际意义
。

师：大家想想，半个月饼可以是
，生活中还有哪些东西可以是这样分的？

生：一个苹果 、一个蛋糕。（用生活实例完整地说一说所表示的具体含义 。）

动手折一折
。

师：其实，我们的长方形
、正方形、圆形纸片上也都藏着 ，请同学任选你喜欢的一种图形
，折一折，用斜线涂出你想认识的二分之一。想一想：你把这个图形平均分成了几份？涂色部分的是这个图形的几分之一？

师：（巡视指导） ，做完的同学同桌互相小声说说
，你是怎样得到这张纸的的？

展示学生的作品，启发学生想一想：这些图形各不相同 ，为什么都可以用来表示？

生：都是把这些图形平均分成两份
，所以每份都是它的 。

师：对！只要把一个图形平均分成两份，每份就是它的
。

判断 ，引出。

师：老师也折了几种图形
，涂色部分是不是它们的呢？请大家用手势判断“对”或“错 ”，看谁反应快！

探索 。

（1）认识。

师：谁来说说表示什么意思？指名回答
。

师：谁会写？（一生上台板演 ，全班书空。）

（2）探索 。

师：拿出你手中的正方形纸片，折出四分之一
。小组先讨论一下不同的折法
，然后再动手，比一比哪一组的方法又多又好。

生：小组合作 ，小组交流 。

师：抽一个代表看图说说表示的含义
。

师：追问
，这些图形都相同，折法不同 ，为什么每份都能用来表示？

生：都是把正方形平均分成了四份
，每份都是它的。

师：很正确！只要把一个图形平均分成四份，每份都是它的 。

师：我们认识了和 ，猜一猜还会有几分之一？

五 、巩固练习、拓展应用
。

聪明的你们
，通过自己的努力，初步认识了分数 ，相信下面的练习肯定轻松过关。

六
、回顾总结 。

让学生说说都有哪些收获？