admin三维目标随着核心素养的出台很快退出化学学科的视野，三维目标从化学教学视野中消失了 。我们要搞清楚二者之间的变化和相互关系 ，是否应该完全放弃三维目标 ，弄清楚这些问题，有最大的理论和现实意义 。
1 化学核心素养是三维目标的继承
三维目标和学科核心素养提出的背景都是旨在提高学生的科学素养水平 ，消除单纯追求分数与升学率 ，培养学生的创新精神和实践能力，避免应试教育的弊端。
三维目标的提出目的在于改变传统化学课堂过分关注知识与技能的目标 ，忽视学生解决问题能力培养和正确价值观的形成 。三维目标重视培养学生的思维能力 、创新精神和实践能力 。而化学学科核心素养是现代社会公民必备的科学素养 ，是学生全面发展的重要基础，学生通过化学学习形成重要的价值观念 、关键能力和必备品质。所以二者在价值取向上一脉相承 。
三维目标和化学学科核心素养的内涵保持一致 。都包括学科观念、学科思维 、科学探究与科学精神等要素。学科核心素养来源于三维目标 ，三维目标包含了化学学科核心素养的基本要求 。三维目标的三个方面与化学学科核心素养的五个方面严密对应 ，保证了内容的统一性 。
2 化学学科核心素养是对三维目标的发展和超越
化学学科核心素养的超越表现在内涵 、评价和性质三个方面。
首先，化学学科核心素养较三维目标更加具体明确，更有科学内涵 ，更具有功能性。三维目标的一些表述模糊不清、不够具体 、功能性不够 。如理解化学变化的基本规律 ，形成有关化学学科基本概念中，化学变化的基本规律和观念有哪些？所有的基本规律和观念都要形成吗？而化学学科核心素养作出审视和分析 ，确立并聚焦其中关键的选项 。如学科观念中化学元素观 、物质结构观、化学变化规律是化学核心素养重点关注的。强调的是核心素养 ，不对各种目标平均用力 。
其次，化学学科核心素养能够进行水平划分 ，体现对三维目标的发展和超越 。三维目标缺乏水平划分 ，给评价带来了问题。化学学科核心素养可以划分水平，具有阶段性 、连续性 。2017课程标准按照思想与内化程度 、问题情境的复杂度、应用水平的高低将高中化学学科核心素养的水平体系分为1、2 、3 、4四级水平 。从课程结构看 ，1、2级对应的问题比较简单 ，涉及的核心内容仅限于必修课程；3 、4级水平，对应的问题比较复杂 ，涉及的核心内容包括必修内容和选择性必修课程。
第三 ，化学学科核心素养是对三维目标的进一步提炼和整合，从性质上体现了对三维目标的发展和超越 。三维目标在进行教学设计时教学目标存在相互割裂 、相互脱节、缺乏联系的问题 。过分强调知识与技能的目标。分析化学学科核心素养的内涵，是将化学知识与技能的学习 、化学观念的建构 、科学思维和认知方式的形成、科学探究能力和实践意识的发展 、科学态度和社会责任感的形成等多方面要求融为一体 。
综上所述 ，化学学科核心素养是继承 、发展和超越 ，但三维目标仍需要，学科核心素养不能取代三维目标 。
谈核心素养与三维目标之间的区别和联系：
搞清楚什么是核心素养之后 ，接着就是核心素养和教育教学之间的关系 ，特别是课堂教学在此理念下，怎么转型的问题。
首要的问题就是核心素养和学科之间的关系 ，其次就是搞清楚核心素养和教学三维目标之间的关系 ，再次就是核心素养和教育评价的问题，如果教育评价没有改 ，那核心素养通过课堂教学落实就是空的。核心素养与三维目标、学科核心素养 、教育评价三者的关系 ，呈现为“课程观—课程内容—课程表现 ”的体系特征 。
厘清这三对关系，为把握核心素养提供了基本框架 。“双基 ”到三维目标到核心素养 ，通常被表述为发展与超越的进程。但要看到 ，“双基”与三维目标的关系 、三维目标与核心素养的关系，不是等距的，也不是等值的 。
前者是转折性的 ，彼此冲突；后者是递进式的 ，两者有着高度的内部一致性 。核心素养对三维目标的发展和超越，主要表现在课程改革进一步“深化 ”方面 ，“超越 ”并非“超出” ，核心素养并非因此就可以替代三维目标。现在，似乎存在这样的认识 ，认为有了核心素养就可以淡化甚至不用再谈三维目标了 ，这显然是个误解 。
三维目标作为新的课程理念，主张课程回归真正的知识 ，回归真实的知识学习 。对三维目标的质疑 ，主要是基于旧的知识观，即知识是客观的、对象化的。一切知识都是人的知识 ，没有人也就无所谓知识 。
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文章不错《化学学科核心素养与三维目标的关系》内容很有帮助